«Комплексная коррекция психомоторного развития детей с умственной отсталостью»

Сюзева Наталья Анатольевна,

педагог-психолог МАДОУ ДС №77 «Эрудит»,

г. Нижневартовск

Развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностямиявляется одной из актуальных проблем образования на современном этапе.В отличие от своих сверстников, дети с умственной отсталостью имеют свои особенности в психологическом развитии. Наряду с интеллектуальными нарушениями, вызванными органическим поражением головного мозга,у этих детей наблюдаетсязамедленное развитие моторных функций с отставанием в развитии двигательной сферы и поведенческие нарушения. Они могут проявляться в виде плохой координации движений, неуверенности, замедленности, суетливости, двигательной расторможенности, агрессии, плаксивости, раздражительности, реакции протеста по отношению к окружающим,либо полным равнодушием, безучастным отношением к окружающему. Стойкие проблемы в обучении, обусловленные особенностями эмоционально-волевой сферы и низкой познавательной активностью, проявляютсяв низкой умственной работоспособности, связанной с быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий и отказе от выполнения предложенных заданий. Трудности восприятия пространственных взаимоотношений и нарушения целостного образа предметов значительно затрудняют выполнение действий по подражанию и образцу. Недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики, трудности формирования сложных серийных движений и действий, отрицательно отражаются на продуктивной детской деятельности и в быту. Замечено, что все эти нарушения усиливаются в новой для ребенка обстановке.

Анализируя причиныповеденческих нарушений у воспитанников, необходимо отметить, что поведение умственно отсталого ребенка формируется прямо пропорционально тому, насколько родители и окружающие его люди предъявляют к нему требования. Когда родители сами одевают и раздевают ребенка, кормят с ложечки, до пятилетнего возраста используют памперсы, не приучая его к культурно-гигиеническим навыкам и самообслуживанию, суетливо убираютза ним разбросанные предметы, этим способствуют легкому формированию у него иждивенческих установок, неспособности и нежеланию к самостоятельной практической деятельности.

Легко представить какие сложности испытывает такой ребенок и его семьяв различных жизненных ситуациях.

Педагогами было отмечено, что в ходе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, перестают действовать традиционные методы коррекции. Возникла объективная потребность в «обходных путях», других способах психолого-педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить особому ребенку все необходимые условия для его развития. С этой целью в нашем дошкольном учреждении разработана программа комплексной коррекции психомоторного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью методом замещающего онтогенеза.Суть данного методазаключается в том, чтобы вместе с ребенком еще раз, пройти все ключевые этапы его развития, замещая и заполняя адекватными нагрузками пропущенные участки мозга, добиваясь его активности.

Вся коррекционная работа направлена не только на решение проблем обучения и воспитания детей,но прежде всего на их адаптацию и интеграцию в социум.

Для достижения положительных результатов коррекционная работа была разделена на три этапа.

Первый этап – диагностический.

В начале учебного года проводится исходнаядиагностика психомоторного развития особых детей. Ее результаты используютсяприсоставлении программы работы по комплексной коррекции психомоторного развития детей с нарушением интеллектуального развития, индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в консультировании родителей и педагогов.

В ходе диагностического обследования детей определяется уровеньразвития регуляторных способностей детей: насколько они способны соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения, концентрировать внимание в ходе выполнения заданий.Наблюдая за качеством выполнения ребенком основных видов движений, делаются выводы о развитии его двигательной сферы. Нейропсихологическаядиагностика под ред. Е.Ю.Балашова, М.С.Ковязина позволяет выявить уровень развития психомоторных координаций ребенка.А при помощи диагностического инструментария Е.А. Стребелевой выявляется уровень развития базовых познавательных компетентностей ребенка.

В ходе работы отмечены несколько моментов, принципиальных для квалификации, имеющейся у ребенка недостаточности:

• гипо - или гипертонус мышц, - при гипотонусе мышцы ребенка вялые, пассивные, не сопротивляются пассивному разгибанию-сгибанию кисти или локтя (снижен или отсутствует рефлекс на растяжение); хватка слабая (вы вкладываете свои пальцы в ладошку ребенка и чуть тянете их на себе – проверяете, насколько долго и крепко удерживает ваши пальцы ребенок); при ощупывании, пальпации суставов ребенкаваши руки будто «проваливаются», глубокие ткани никак не отвечают на ваши действия.

- при гипертонусе мышцы напряжены, иногда спастичны; гипертонус всего организма часто демонстрирует себя гиперактивностью: масса движений, суетливости – ребенок быстро возбуждается, его трудно затормозить или остановить, в движениях наблюдаются явления «перелета через цель». Нарушения на тоническом уровне построения движений достаточно часто сопровождаются страхами:

- нарушения вестибулярного восприятия приводят к страхам, связанным с изменениями положения тела, относительно силы тяжести.

- нарушения ощущений собственного тела при нарушении восприятия глубокой чувствительности ведут к страхам, связанным с восприятием себя и восприятием целостности своего тела («телесное непонимание» по Б. А. Архипову).

Ø наличие мышечных зажимов, тиков, навязчивых движений, вычурных поз и ригидных телесных установок;

Ø истощаемость, утомляемость;

Ø наличие выраженных вегетативных реакций, аллергий, энуреза; ритмичность дыхания или его сбои вплоть до шумных «преддыханий», нарушение сна;

Ø полноценность глазодвигательных способностей и полей зрительного восприятия.

Так же отмечается:

Øсклонность ребенка к упрощению программы, заданной извне;

Øпереключаемость от одного вида деятельности к другому;

Øспособность выслушивать инструкцию до конца, или импульсивность при выполнении работы без попытки понять, что же от него требуется;

Øотвлекаемость на побочные ассоциации и соскальзывание на регрессивные формы реагирования;

Øспособность к самостоятельному планомерному выполнению требуемого, или доступность задания после наводящих вопросов и подсказок - то есть после того, как изначальная задача будет раздроблена на подпрограммы.

Способностьребенка оценить и проконтролировать эффективность собственной деятельности (например, найти свои ошибки и самостоятельно попытаться их исправить) свидетельствует об уровне его произвольной саморегуляции, то есть в максимальной степени отражает степень его социализации.

Анкетирование педагогов и родителей позволяет планировать и проводить работу по включению всех участников образовательных отношений в коррекционный процесс.

Второй этап – коррекционный.

Доказано, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными бывают коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений в развитии. В коррекционную работу с умственно отсталыми детьми внедрены технологии Е.В. Максимовой с опорой на теорию построения движений Н.А.Бернштейнаи А.В. Семенович «Комплексная нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития».

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.