Коррекция школьной тревожности подростков в индивидуальном консультировании средствами эмоционально – образной терапии как метод профилактики суицидального поведения (из опыта работы)

Клинический психолог Наговицина Евгения Олеговна МБОУ СОШ №5

Суицидальное поведение включает в себя не только осознанное лишение себя жизни, но и суицидальные попытки, покушения и проявления. В основе суицидального поведения лежат внутриличностные конфликты. Неблагополучная школьная ситуация может стать как фактором, так и поводом, способным спровоцировать подростка на сведение счетов с жизнью. Поэтому задача профилактики сводится к разрешению внутренних противоречий подростков, восстановлению их эмоционального благополучия в том числе, снижению уровня школьной тревожности. По результатам нашего исследования на этапе готовности к среднему звену в конце учебного года по методике Филипса среди будущих пятиклассников, были выявлены следующие факторы высокого уровня школьной тревожности в порядке возрастания: переживание социального стресса; страхи во взаимоотношениях с учителями; общая тревожность в школе; страх самовыражения; страх проверки знаний; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; страх не соответствовать ожиданиям окружающих. То есть у обучающихся диагностируется высокий показатель страха не соответствовать ожиданиям окружающих (СНОО), который проявляется ориентацией на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревоге по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Таким образом, диагностика показывает, что высокий фактор СНОО - есть отражение внутреннего противоречия, внутриличностного конфликта подростка между своими возможностями, Я-концепцией, (представлениями о себе реальном) и ожиданиями родителей и других значимых взрослых), и желанием соответствовать, быть тем, кем хотят видеть его значимые взрослые. Подобный страх создаёт напряжение, проявляющееся в мыслях, поступках подростка, и способное усиливаться в ответ на реакцию родителей. Требования к подростку о соответствии ожиданиям могут принимать форму родительских установок и предписаний, напрямую не проговариваемым родителями, но неосознанно транслируемым через вербальные и невербальные сигналы: например, «не будь собой», которое проявляется в запрете на принятие ребенка таким, какой он есть, или «будь успешным, иначе я не буду тебя любить», которое неосознанно заставляет подростка оценивать свою состоятельность с позиций школьных успехов или неудач. Деструктивные предписания являются для подростка следствием деформации родительского отношения к ребенку, у подростка такое поведение родителей может спровоцировать чувство стыда, проявляющееся в предъявлении повышенных требований к собственной личности. Стыд – проявление давления на личность со стороны общества, в структуре личности он соответствует функциям родителя и предписаниям типа «должен», «надо». Подросток понимает, что на любовь родителей он может рассчитывать в случае оправдания их ожиданий, в частности в области школьной жизни, оправдания ожиданий, связанных с хорошей учебой. Не соответствие этим ожиданиям рождает у подростка стыд и как следствие страх. «Внутренний ребенок» в структуре личности подростка испытывает дефицит любви, принятия, чувствует себя несвободным, несчастным, что, по сути, является моделью скрытого суицидального желания.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной работы, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.