МЕТОД КЕЙС-СТАДИ

КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Методические рекомендации

Составила: Шаталова Елена Валерьевна

Педагог дополнительного образования

г.о.г. Выкса, 2019 год

«Самое главное в жизни это собственный опыт»

В. Скотт

«Опыт скопировать нельзя,

можно взять на вооружение мысль,

выведенную из опыта».

К. Ушинский

I. Метод кейс- стали: история создания

Метод кейс-стади был впервые применен в 1920-х годах в Гарвардской бизнес-школе (США), хорошо известной своими инновациями.

Преподаватели школы очень быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давалось описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности, для того чтобы ознакомиться с проблемой и в ходе коллективного обсуждения найти самостоятельное решение.

В России кейс-метод начал внедряться в 1970-е годы в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова. Значительный вклад в разработку и внедрение метода внесли Ю. Д. Красовский, Д. А. Поспелов, О. А. Овсянников, В. С. Рапопорт и др. История метода кейс-стади в России в определенной степени связана с поддержкой международных образовательных программ и фондов. Так, например, обучение большого числа специалистов методу кейс-стади было осуществлено в рамках проекта «Развитие образования в России» Приведем несколько определений кейса. Его можно рассматривать как:

• описание реальной ситуации;
• «кусочек» реальной жизни (в английской терминологии true life);
• события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, подтолкнуть студентов к обсуждению и анализу ситуации, принятию решения;
• «моментальный снимок реальности», «фотографию действительности»;
• не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию (О. Г. Смолянинова, В. А. Чикер)

Метод кейсов может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода очень проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от англ. case — случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Метод не требует больших материальных или временны́х затрат и предполагает вариативность обучения. Кейс-стади — это деловая игра в миниатюре, так как сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой. Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

Несомненными плюсами кейсов являются:

• практическая направленность;
• возможность адаптировать ситуацию к реальной организационной обстановке;
• активность участников в относительно безопасной ситуации;
• возможность создать рабочую доброжелательную мотивирующую обстановку, позволяющую участникам задействовать имеющийся опыт, проявить креативность;
• возможность получения позитивной обратной связи от ведущего и участников;
• возможность участников повысить свою уверенность в том, что они могут справиться в реальности с задачами такого плана, или, наоборот, выявить свои недостатки;
• возможность участников совершать ошибки в ситуации, приближенной к реальности, а потом их анализировать.

Л. Рай считает, что кейсы учат:

• анализу;
• планированию;
• решению проблем;
• принятию решений;
• формированию команд;
• групповому поведению;
• идентификации ценности суждений и жизненных установок;
• уверенности;
• коммуникабельности.

А. М. Гуревич выделяет также следующие аспекты кейсов:

• умение структурировать время;
• умение делегировать;
• уверенность
• и умение отстаивать свое мнение;
• умение слушать и быть услышанным;
• развитие навыков презентации;
• творческий, креативный подход.

II. Кейс-метод в системе методов организации обучения

в дополнительном образовании детей

Каким образом можно применить бизнес – технологию в дополнительном образовании. Если рассматривать технологию кейс- study , как технологию обучающую, то определение данного метода звучит так:

Метод case – study, или метод конкретных ситуаций (от англ. сase – случай, ситуация), - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на решении конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Таким образом, учащиеся будут решать конкретные задачи, с использованием разнообразных методов обучения.

Рассмотрим вариативность использования метода кейсов, см. таблицу 1. На занятиях в объединении социально-педагогической направленности «ОбраЗ».

Таблица 1.

Вариативность кейс - технологии:

• Особенности кейс – метода при использовании его на занятиях с учащимися среднего и старшего школьного возраста.

• В кейсах не даются конкретные ответы – их надо получить самостоятельно.
• Акцент переносится не на готовые знания, а на их выработку, на сотворчество .
• Используется собственный опыт и именно их него формулируют выводы.
• Вырабатывается умение применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему).
• Результатом применения метода становятся только что полученные решения, уменияформулироватьзадачи (так как формулировка их представлена не явно),практическое владение опытом решения проблем

Таким образом, целью обучения на занятиях в объединениях дополнительного образования становится решение жизненно важных ситуаций, посредством решения кейсов.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.